La propuesta en clase.
Vamos a inventar una historia. Primer paso.
Se juntan en parejas que eligen, si hay problema los re ubico.
La consigna es que dibujen un "personaje", intento explicar que es algo, alguien que aparece en las historias.
El independiente o el líder empezará él solo dejando al compañero mirando. Tarea larga el que sepan compartir sus ideas y crear algo entre los dos.
Comienzan las primeras líneas. La primera reacción es contar la historia a otras parejas y a mi.
Cuando se van animando los hago salir a la pizarra en parejas para que expliquen con el dibujo delante qué han hecho.
En este punto se les ilumina la cara. Yo estoy dispuestísima a decirles que sus personajes son sencillamente fascinante (y lo son). Ellos se animan mucho más y entran en la dinámica con más aplomo.
Es la primera vez que en su corta vida han oído tal propuesta. Igual que con la caja de palillos se enfrentan a expresiones de sensaciones internas, de lo que ellos son, por primera vez.
Cuando el personaje está lo suficientemente definido......... escriben.
Cómo es, a veces qué ocurre, depende del nivel de discurso que tengan.
El luego, el qué hacer con este material, para las siguientes semanas.
sábado, 21 de febrero de 2015
Las historias aparecen y crecen.
Esta entrada podría estar dentro de historias escritas por los niños o quizá tendría que inventar otra etiqueta que dijera "cómo escribir una historia" y entonces cuando tuviera que escribir no sabría dónde abrir y dónde encasillar.
Quizá en quid de la cuestión sea encasillar. Quizá quede claro que no están tan claras las clasificaciones, que todo se mezcla con todo y que la elasticidad es una clave del día a día en el aula. Que se escapa por muchos lados la sistematización (ésta desaparece porque los niños que es el principal elemento de clase no son sistemáticos y la creatividad tiene eso, falta de clasificación).
Falta de clasificación y necesidad de sistematización aunque ésta se ejerza como continuidad en el tiempo, que la sistematización sea una repetición de un ejercicio diario equis minutos al día y no la repetición de un esquema expresivo a estas edades.
Y quizá sea todo lo que digo. Y que el secreto del ejercicio creativo sea la libertad expresiva donde la norma sea la escucha de lo que quiere expresar un niño.
Fomentar la confianza en él. Fomentar que lo que quiere decir (desordenado, ambiguo, contradictorio no está "mal") es válido porque sale de él.
Creo que son palabras demasiado usadas en nuestra vida. Mal y bien. Los niños ya con seis años llegan a la mesa con una mirada que quiere decir "¿lo apruebas?".
Esta actividad que estoy poniendo en práctica tiene que ver con la aceptación de sus historias con los medios expresivos que tienen ahora. No tienen otros, tienen los que tienen.
Hércules comenzó sus trabajos con un bastón que él mismo extrajo de un bosquecillo al lado de su casa. Postergó el uso de los regalos de los dioses para cuando él tuviera habilidad con lo propio.
No se trata de no darles pautas sino que confíen en las suyas primero y que poco a poco ellos van afinando con las propuestas como si se tratara del río Guadalquivir que nace en la sierra de Segura y que va creciendo con afluentes que se encuentra en su camino pero el río no pierde su identidad. El Guadalquivir, ni los afluentes.
Esta entrada podría estar dentro de historias escritas por los niños o quizá tendría que inventar otra etiqueta que dijera "cómo escribir una historia" y entonces cuando tuviera que escribir no sabría dónde abrir y dónde encasillar.
Quizá en quid de la cuestión sea encasillar. Quizá quede claro que no están tan claras las clasificaciones, que todo se mezcla con todo y que la elasticidad es una clave del día a día en el aula. Que se escapa por muchos lados la sistematización (ésta desaparece porque los niños que es el principal elemento de clase no son sistemáticos y la creatividad tiene eso, falta de clasificación).
Falta de clasificación y necesidad de sistematización aunque ésta se ejerza como continuidad en el tiempo, que la sistematización sea una repetición de un ejercicio diario equis minutos al día y no la repetición de un esquema expresivo a estas edades.
Y quizá sea todo lo que digo. Y que el secreto del ejercicio creativo sea la libertad expresiva donde la norma sea la escucha de lo que quiere expresar un niño.
Fomentar la confianza en él. Fomentar que lo que quiere decir (desordenado, ambiguo, contradictorio no está "mal") es válido porque sale de él.
Creo que son palabras demasiado usadas en nuestra vida. Mal y bien. Los niños ya con seis años llegan a la mesa con una mirada que quiere decir "¿lo apruebas?".
Esta actividad que estoy poniendo en práctica tiene que ver con la aceptación de sus historias con los medios expresivos que tienen ahora. No tienen otros, tienen los que tienen.
Hércules comenzó sus trabajos con un bastón que él mismo extrajo de un bosquecillo al lado de su casa. Postergó el uso de los regalos de los dioses para cuando él tuviera habilidad con lo propio.
No se trata de no darles pautas sino que confíen en las suyas primero y que poco a poco ellos van afinando con las propuestas como si se tratara del río Guadalquivir que nace en la sierra de Segura y que va creciendo con afluentes que se encuentra en su camino pero el río no pierde su identidad. El Guadalquivir, ni los afluentes.
Sumas horizontales.
Pues bien, ejemplo de suma horizontal en mi clase: 5+40+3=
Primero, interpretación de lo que ven, qué vamos a hacer, qué es una suma. A estas alturas se supone que ya lo saben pero no está nada mal asegurarse como una rutina de interpretación de lo escrito (tanto en lengua como en mates).
Segundo, eligen el número que van a sumar. Se les sugiere que empiecen por el número mayor. Luego eligen otro. Las elecciones pasan por las tres posibilidades. Constatar que si la velocidad mental es más alta eligen invariablemente el mayor como primera opción y luego puede que el que le sigue en tamaño. Para hacer la suma se apoyan en las alfombrillas y en la cinta, más que en el panel. Eligen lo que más usan. La cinta tiene la facilidad de no tener cortes y visualmente es muy fácil de situarse, en la alfombrilla tienen que cambiar de renglón y se pierden más. Importante la direccionalidad de los números.
Pero bueno, el procedimiento es que elijan los dos primeros números que ellos quieran (se ve la propiedad conmutativa y choca frontalmente con una direccionalidad recién aprendida, se lee lo escrito de izquierda a derecha), ya elegidos usamos primero la cinta, luego lo trasladamos al panel gigante, importante el cambio de formato y luego diseccionamos las cifras del número repasando las decenas y las unidades sueltas. Usamos la caja para "poner" el número en los casilleros de decenas y unidades sueltas. Muy importante lo de las unidades sueltas. Éstas se suman a las unidades de las decenas. el número 43 no tiene sólo 3 unidades, el casillero azul es para las unidades sueltas que se suman a las unidades que tienen las decenas.
Importante la sistematización y la repetición. Cualquier forma de representación es una formalidad aceptada, consensuada y hay muchas formas de representación numérica. Lo importante es usar la variedad máxima que no contradiga la regla que para mi es fundamental, el concepto de cantidad, de número y ahí la caja de los palillos tiene una importancia fundamental. Sólo tocando los palillos y contándolos ellos saben de números. Las dudas, las confusiones se esfuman y el progreso es mucho más rápido y auténtico.
Pues bien, ejemplo de suma horizontal en mi clase: 5+40+3=
Primero, interpretación de lo que ven, qué vamos a hacer, qué es una suma. A estas alturas se supone que ya lo saben pero no está nada mal asegurarse como una rutina de interpretación de lo escrito (tanto en lengua como en mates).
Segundo, eligen el número que van a sumar. Se les sugiere que empiecen por el número mayor. Luego eligen otro. Las elecciones pasan por las tres posibilidades. Constatar que si la velocidad mental es más alta eligen invariablemente el mayor como primera opción y luego puede que el que le sigue en tamaño. Para hacer la suma se apoyan en las alfombrillas y en la cinta, más que en el panel. Eligen lo que más usan. La cinta tiene la facilidad de no tener cortes y visualmente es muy fácil de situarse, en la alfombrilla tienen que cambiar de renglón y se pierden más. Importante la direccionalidad de los números.
Pero bueno, el procedimiento es que elijan los dos primeros números que ellos quieran (se ve la propiedad conmutativa y choca frontalmente con una direccionalidad recién aprendida, se lee lo escrito de izquierda a derecha), ya elegidos usamos primero la cinta, luego lo trasladamos al panel gigante, importante el cambio de formato y luego diseccionamos las cifras del número repasando las decenas y las unidades sueltas. Usamos la caja para "poner" el número en los casilleros de decenas y unidades sueltas. Muy importante lo de las unidades sueltas. Éstas se suman a las unidades de las decenas. el número 43 no tiene sólo 3 unidades, el casillero azul es para las unidades sueltas que se suman a las unidades que tienen las decenas.
Importante la sistematización y la repetición. Cualquier forma de representación es una formalidad aceptada, consensuada y hay muchas formas de representación numérica. Lo importante es usar la variedad máxima que no contradiga la regla que para mi es fundamental, el concepto de cantidad, de número y ahí la caja de los palillos tiene una importancia fundamental. Sólo tocando los palillos y contándolos ellos saben de números. Las dudas, las confusiones se esfuman y el progreso es mucho más rápido y auténtico.
jueves, 19 de febrero de 2015
Teresa.
Gracias Teresa, maestra en Cortijuelos. Ella es la creadora y ha ideado a lo largo de su tiempo en la docencia este estupendo y fantástico "método" para enseñar mates. Método manipulativo que consiste en una caja con separador en la tapa para las decenas y unidades sueltas con los dos colores azul y rojo y dentro de la caja palillos de chupachups blancos y las gomas rojas para decenas y verdes para centenas, la cinta con los números seguidos, sin cortes, el panel numérico (los números expuestos en familias, empezando cada fila por el primer número de la familia y terminando en su decena y la cifra 9), el flanelograma y las fichas de dominó, las alfombrillas con la misma disposición de números que el panel.
Mas una sistematización de actividades para su uso que vamos aplicando, más o menos, en clase. Lo tiene recogido en documentos varios y en una guía didáctica.
Su generosidad va más allá de lo que nos pide la administración. Siempre que he tenido dudas, preguntas ahí ha estado y está.
Pues los ejercicios crecen, se cruzan materiales o la manera de ejercerlos en clase.
Gracias Teresa, maestra en Cortijuelos. Ella es la creadora y ha ideado a lo largo de su tiempo en la docencia este estupendo y fantástico "método" para enseñar mates. Método manipulativo que consiste en una caja con separador en la tapa para las decenas y unidades sueltas con los dos colores azul y rojo y dentro de la caja palillos de chupachups blancos y las gomas rojas para decenas y verdes para centenas, la cinta con los números seguidos, sin cortes, el panel numérico (los números expuestos en familias, empezando cada fila por el primer número de la familia y terminando en su decena y la cifra 9), el flanelograma y las fichas de dominó, las alfombrillas con la misma disposición de números que el panel.
Mas una sistematización de actividades para su uso que vamos aplicando, más o menos, en clase. Lo tiene recogido en documentos varios y en una guía didáctica.
Su generosidad va más allá de lo que nos pide la administración. Siempre que he tenido dudas, preguntas ahí ha estado y está.
Pues los ejercicios crecen, se cruzan materiales o la manera de ejercerlos en clase.
Panel, cinta, caja, haces de palillos con diez palillos.
Consignas, repeticiones, localizar números tanto en la cinta, el panel y si hay alguna duda, poner los palillos en la tapadera de la caja.
La agilidad mental va creciendo. Los ojos se pierden menos en el panel (toico lleno de números encerrados en pequeños casilleros, con compañeros arriba y abajo).
La orientación en el panel va en aumento, ya no se confunden de fila. Ahora están en localizar las familias de números. La del diez, la del veinte... y mira tú por dónde, todos los de la familia están en la misma fila.
Sumar, ir hacia delante, no contar del número desde donde se parte. Separar los números, no tener que recitar todos para saber el nombre de uno sólo.
Diez y siete, cuánto es? ven que el siete "cae" justo encima del diecisiete. Van haciendo sus conexiones. Es super fácil cuando todos los números los tienen a la vista. Se van familiarizando con las interrupciones y cambio de dirección en el panel, hay cortes en los números que no aparecen en la cinta donde están todos seguidos, en fila y donde puedes partir los tramos desde un número en rojo (el jefe de la familia) hasta el otro número en rojo (el siguiente jefe de la familia).
Las asociaciones son múltiples y poco a poco van moviéndose por el panel con la destreza de un patinador olímpico. Todos los niños no tienen la misma soltura pero poco a poco se van apuntando el carro. No importan las equivocaciones, no hay, sólo hay tanteos, constancia y asociaciones cada vez más rápidas.
Pronto formaremos todas las decenas en la caja, hasta el noventa. Ahora afianzamos hasta el 60.
Consignas, repeticiones, localizar números tanto en la cinta, el panel y si hay alguna duda, poner los palillos en la tapadera de la caja.
La agilidad mental va creciendo. Los ojos se pierden menos en el panel (toico lleno de números encerrados en pequeños casilleros, con compañeros arriba y abajo).
La orientación en el panel va en aumento, ya no se confunden de fila. Ahora están en localizar las familias de números. La del diez, la del veinte... y mira tú por dónde, todos los de la familia están en la misma fila.
Sumar, ir hacia delante, no contar del número desde donde se parte. Separar los números, no tener que recitar todos para saber el nombre de uno sólo.
Diez y siete, cuánto es? ven que el siete "cae" justo encima del diecisiete. Van haciendo sus conexiones. Es super fácil cuando todos los números los tienen a la vista. Se van familiarizando con las interrupciones y cambio de dirección en el panel, hay cortes en los números que no aparecen en la cinta donde están todos seguidos, en fila y donde puedes partir los tramos desde un número en rojo (el jefe de la familia) hasta el otro número en rojo (el siguiente jefe de la familia).
Las asociaciones son múltiples y poco a poco van moviéndose por el panel con la destreza de un patinador olímpico. Todos los niños no tienen la misma soltura pero poco a poco se van apuntando el carro. No importan las equivocaciones, no hay, sólo hay tanteos, constancia y asociaciones cada vez más rápidas.
Pronto formaremos todas las decenas en la caja, hasta el noventa. Ahora afianzamos hasta el 60.
miércoles, 11 de febrero de 2015
El salto de la rana.
Por ejemplo, a 25 vamos a sumar 7. ¿Tenemos que pasar por un número en rojo? (miramos la cinta). El número rojo son las decenas enteras o el inicio de una nueva familia de números. La consigna es que si pasamos por un número en rojo nos paramos ahí, plantamos los pies en él y contamos cuántos números hemos necesitado para llegar a él. Bien, hemos usado cinco de los siete que tenemos que sumar. Seguimos contando.... y saltando. ¿Cuántos faltan por sumar? de los siete hemos contado ya cinco y nos quedan dos. Damos un salto de sólo dos números.
Se familiarizan con los que faltan para completar una decena, con la descomposición de un número sin que sea decena completa y unidades sueltas y también se familiarizan con contar a partir de la decena completa.
El referente de este ejercicio es la decena. Seguimos inculcando la agrupación decimal.
Por ejemplo, a 25 vamos a sumar 7. ¿Tenemos que pasar por un número en rojo? (miramos la cinta). El número rojo son las decenas enteras o el inicio de una nueva familia de números. La consigna es que si pasamos por un número en rojo nos paramos ahí, plantamos los pies en él y contamos cuántos números hemos necesitado para llegar a él. Bien, hemos usado cinco de los siete que tenemos que sumar. Seguimos contando.... y saltando. ¿Cuántos faltan por sumar? de los siete hemos contado ya cinco y nos quedan dos. Damos un salto de sólo dos números.
Se familiarizan con los que faltan para completar una decena, con la descomposición de un número sin que sea decena completa y unidades sueltas y también se familiarizan con contar a partir de la decena completa.
El referente de este ejercicio es la decena. Seguimos inculcando la agrupación decimal.
Comienzo con la caja numérica.
Ahora, a escribir sobre lo que hacemos en clase de 1º B con eso de contar. ¿Qué? pues palitos de chupa chups blancos.
Empezamos a estructurar la idea de número y a contar hasta el 9. Y a colocarlos en la casita de las unidades (es siempre azul).
Y llega el gran día en que añadimos un sólo palito. Blanco, solo, tembloroso que va a parar a los otros nueve que ya sabemos contar.
Ocurre algo increíble. Ya hay 10. Y pasa que los anudamos con una goma roja y se van de la casa de las unidades que es azul a otra más grande y roja completamente, no es rosa ni verde, es roja. Y así vamos contando y agrupando y añadiendo la cinta de números.
Muy importante ver el número en la caja y en la cinta, identificar el número en los distintos medios formales de expresión. Los números de decenas completas en la cinta están en un fondo rojo. Corresponden visualmente a ese pequeño haz de palitos de chupa chups blancos. Si queremos quitar 10 de golpe sólo hay que quitar un pequeño haz de palitos y es fácil contar lo que queda. Todo a la vista y al tacto.
La caja es el inicio de la formalidad decimal, es el puente entre lo manipulativo-concreto y lo abstracto (una serie de grafías que por convención desde los árabes les hemos atribuido una cantidad). El número.
Ya tenemos la caja, la cinta y el panel numérico donde las familias de las decenas están en una misma línea, que terminan en 19, 29, 39, 49 y así hasta el 99.
Son los tres medios fundamentales en los que el niño apoya su aprendizaje.
Ahora, a escribir sobre lo que hacemos en clase de 1º B con eso de contar. ¿Qué? pues palitos de chupa chups blancos.
Empezamos a estructurar la idea de número y a contar hasta el 9. Y a colocarlos en la casita de las unidades (es siempre azul).
Y llega el gran día en que añadimos un sólo palito. Blanco, solo, tembloroso que va a parar a los otros nueve que ya sabemos contar.
Ocurre algo increíble. Ya hay 10. Y pasa que los anudamos con una goma roja y se van de la casa de las unidades que es azul a otra más grande y roja completamente, no es rosa ni verde, es roja. Y así vamos contando y agrupando y añadiendo la cinta de números.
Muy importante ver el número en la caja y en la cinta, identificar el número en los distintos medios formales de expresión. Los números de decenas completas en la cinta están en un fondo rojo. Corresponden visualmente a ese pequeño haz de palitos de chupa chups blancos. Si queremos quitar 10 de golpe sólo hay que quitar un pequeño haz de palitos y es fácil contar lo que queda. Todo a la vista y al tacto.
La caja es el inicio de la formalidad decimal, es el puente entre lo manipulativo-concreto y lo abstracto (una serie de grafías que por convención desde los árabes les hemos atribuido una cantidad). El número.
Ya tenemos la caja, la cinta y el panel numérico donde las familias de las decenas están en una misma línea, que terminan en 19, 29, 39, 49 y así hasta el 99.
Son los tres medios fundamentales en los que el niño apoya su aprendizaje.
lunes, 2 de febrero de 2015
En la cocina.
Situación: estamos en el tema de los alimentos, la dieta equilibrada.
Los ejercicios de menús se cruzan en nuestro camino, algunos nombre se repiten: pepino, tomate, zanahoria... para las verduras.
Otros, parece que se auto invitan continuamente: Los macarrones con tomate.
Algo para salvar: la variedad hay que proporcionársela. Propuesta ¿y qué tal si cocinamos en clase verduras?
¡Al vapor! la textura de los vegetales, el lento hacerse y delicada textura no la conocen. Han visto las largas cocciones del puchero de garbanzos pero esos diez minutos con el vapor saliendo de la olla no lo conocen. Tampoco la mezcla de olores delicados y nada estropeados por una lenta cocción... porque los alimentos no se cuecen, no se estropean. Allí están con todo su colorido y su sabor.
En clase pusimos una cocina de dos hornillos, en uno estaba el agua en una olla, la cesta de la verdura se llenaba poco a poco con el boniato a rodajas, las espinacas troceadas con la mano, dos anillos de col lombarda, dos pequeños brócolis y la magia del poco tiempo hizo el resto. Luego al plato.
Se oía en clase "uys, qué bien huele". Y sí que olía bien. Nos faltó hacer la salsa mágica de jengibre: machacar una quizquita no tan pequeña, mezclar con zumo de naranja, salsa de soja y extracto de manzana. Sabores y olores nuevos a la mesa.
La próxima vez nos lo comeremos todo.
Situación: estamos en el tema de los alimentos, la dieta equilibrada.
Los ejercicios de menús se cruzan en nuestro camino, algunos nombre se repiten: pepino, tomate, zanahoria... para las verduras.
Otros, parece que se auto invitan continuamente: Los macarrones con tomate.
Algo para salvar: la variedad hay que proporcionársela. Propuesta ¿y qué tal si cocinamos en clase verduras?
¡Al vapor! la textura de los vegetales, el lento hacerse y delicada textura no la conocen. Han visto las largas cocciones del puchero de garbanzos pero esos diez minutos con el vapor saliendo de la olla no lo conocen. Tampoco la mezcla de olores delicados y nada estropeados por una lenta cocción... porque los alimentos no se cuecen, no se estropean. Allí están con todo su colorido y su sabor.
En clase pusimos una cocina de dos hornillos, en uno estaba el agua en una olla, la cesta de la verdura se llenaba poco a poco con el boniato a rodajas, las espinacas troceadas con la mano, dos anillos de col lombarda, dos pequeños brócolis y la magia del poco tiempo hizo el resto. Luego al plato.
Se oía en clase "uys, qué bien huele". Y sí que olía bien. Nos faltó hacer la salsa mágica de jengibre: machacar una quizquita no tan pequeña, mezclar con zumo de naranja, salsa de soja y extracto de manzana. Sabores y olores nuevos a la mesa.
La próxima vez nos lo comeremos todo.
Para los mayores la plástica es una cuestión de experimentar el color y la forma. Depende de a lo que estén acostumbrados, así demandarán.
No demandan mucho hacer los trabajos que ellos quieren porque la capacidad de elección, dónde está en las tareas diarias? me lo pregunto.
Tuvimos un primer momento en que sí que eligieron, a partir de materiales que les era fácil encontrar en casa, palos, telas, hilos.... Para hacer una cabaña, un nido. Objetos que se encuentran todos los días en casa.
Pero faltaba el color. Están más acostumbrados al color que a la forma. Espero que en el segundo trimestre toquemos la forma haciendo figuras de barro, es un tema aparte.
Y como faltaba el color decidieron que yo planteara el trabajo más que salir de ellos. Así llegamos a la composición con colores fríos, a los cálidos, sólo forma de color, nada de hacer dibujos, para soltar un poco más lo abstracto, la imaginación.
Y de ahí, al dragón, cómo copiar una forma desconocida siguiendo unas sencillas pautas como no perderse en los detalles en un primer momento y copiar una forma más global señalada con rotulador negro. Los detalles en rojo como pueden ser las escamas, uñas, ojos. Las escamas las están haciendo con papel charol, recortadas y pacientemente pegadas por un extremo.
Los primeros trabajos como el nido y la cabaña fue una idea suya. La destreza de hacer nudos faltaba, la desesperación por el trabajo a veces se disparó, no conseguían que se quedara fuerte.
Todos estamos acostumbrados a resultados inmediatos, casi cero de frustración y este trabajo era lento y laborioso. Sin color, sin una forma atractiva. No les gustó hacerlo. Había demasiados inconvenientes pero lo terminaron porque perseguían en muchos casos la nota, no entusiasmarse por el trabajo, no ver qué pasaba con una propuesta suya.
Debemos conseguir que crean en su propuesta, independientemente del resultado estético o inmediato, que crean en lo que piensan hacer por encima de las opiniones ajenas.
Un trabajo que les puede resultar (constato que es así) muy atractivo: figuras de barro. He localizado un horno en Palma del Río que cuece a muy buen precio. Acabo de llamar, me llamarán y me dirán cuándo han salido sus platos. Los hicimos en el primer trimestre.
El proceso de cocción es muy importante. Su figura o su plato no se va a romper echando agua. Lo pueden pintar. Vamos a ver qué opinan cuando tengan en sus manos la primera figura hecha por ellos, cocida. El barro cocido es otra cosa.
No demandan mucho hacer los trabajos que ellos quieren porque la capacidad de elección, dónde está en las tareas diarias? me lo pregunto.
Tuvimos un primer momento en que sí que eligieron, a partir de materiales que les era fácil encontrar en casa, palos, telas, hilos.... Para hacer una cabaña, un nido. Objetos que se encuentran todos los días en casa.
Pero faltaba el color. Están más acostumbrados al color que a la forma. Espero que en el segundo trimestre toquemos la forma haciendo figuras de barro, es un tema aparte.
Y como faltaba el color decidieron que yo planteara el trabajo más que salir de ellos. Así llegamos a la composición con colores fríos, a los cálidos, sólo forma de color, nada de hacer dibujos, para soltar un poco más lo abstracto, la imaginación.
Y de ahí, al dragón, cómo copiar una forma desconocida siguiendo unas sencillas pautas como no perderse en los detalles en un primer momento y copiar una forma más global señalada con rotulador negro. Los detalles en rojo como pueden ser las escamas, uñas, ojos. Las escamas las están haciendo con papel charol, recortadas y pacientemente pegadas por un extremo.
Los primeros trabajos como el nido y la cabaña fue una idea suya. La destreza de hacer nudos faltaba, la desesperación por el trabajo a veces se disparó, no conseguían que se quedara fuerte.
Todos estamos acostumbrados a resultados inmediatos, casi cero de frustración y este trabajo era lento y laborioso. Sin color, sin una forma atractiva. No les gustó hacerlo. Había demasiados inconvenientes pero lo terminaron porque perseguían en muchos casos la nota, no entusiasmarse por el trabajo, no ver qué pasaba con una propuesta suya.
Debemos conseguir que crean en su propuesta, independientemente del resultado estético o inmediato, que crean en lo que piensan hacer por encima de las opiniones ajenas.
Un trabajo que les puede resultar (constato que es así) muy atractivo: figuras de barro. He localizado un horno en Palma del Río que cuece a muy buen precio. Acabo de llamar, me llamarán y me dirán cuándo han salido sus platos. Los hicimos en el primer trimestre.
El proceso de cocción es muy importante. Su figura o su plato no se va a romper echando agua. Lo pueden pintar. Vamos a ver qué opinan cuando tengan en sus manos la primera figura hecha por ellos, cocida. El barro cocido es otra cosa.
lunes, 24 de noviembre de 2014
Comenzamos este año una manera muy distinta de enfocar el aprendizaje. Ellos son los que diseccionan y deciden el contenido. En la mayoría del tiempo que se dedica a una unidad didáctica.
Se trata que descubran sus propias conclusiones y las del compañero. Aprenden a escuchar y escucharse entre los compañeros del grupo, a decidir entre todos un trabajo visual (mural), un esquema, un resumen.
El vuelco que hemos dado desde que comenzamos en septiembre hasta ahora ha sido monumental. Ahora quieren trabajar en grupo. Escucharse, apoyarse en el compañero.
¿Qué ocurre con los que por nivel de lectura, por interés o cualquier otro motivo no aportan lo que otros compañeros?
Y aquí es donde está la gran ventaja y valor de este tipo de aprendizaje: aprender a sacar el gesto amable y los propios recursos sociales del niño para actuar con el compañero y hacer que aporte al grupo. Para mi es uno de los momentos más genuinos de los grupos.
En otro momento os explicaré la dinámica de estos grupos que tienen distintas notas, sea de grupo o individuales. Nos queda todo el curso, dos trimestres enteros mas un poquito del primero.
Se trata que descubran sus propias conclusiones y las del compañero. Aprenden a escuchar y escucharse entre los compañeros del grupo, a decidir entre todos un trabajo visual (mural), un esquema, un resumen.
El vuelco que hemos dado desde que comenzamos en septiembre hasta ahora ha sido monumental. Ahora quieren trabajar en grupo. Escucharse, apoyarse en el compañero.
¿Qué ocurre con los que por nivel de lectura, por interés o cualquier otro motivo no aportan lo que otros compañeros?
Y aquí es donde está la gran ventaja y valor de este tipo de aprendizaje: aprender a sacar el gesto amable y los propios recursos sociales del niño para actuar con el compañero y hacer que aporte al grupo. Para mi es uno de los momentos más genuinos de los grupos.
En otro momento os explicaré la dinámica de estos grupos que tienen distintas notas, sea de grupo o individuales. Nos queda todo el curso, dos trimestres enteros mas un poquito del primero.
domingo, 23 de noviembre de 2014
Mates.
Aquí Houston, tenemos un problema. Los números no se separan!
Cuando suman lo primero que hacen es contar desde el uno para así no tener que romper la cadena numérica.
En clase hemos cogido la cinta numérica y la caja de fichitas de colores (las madres preparan el material de goma eva para hacer fichas con más relieve y cogerlas con menos dificultad, además de ser más bonitas). Van contando "cosas", objetos al que señalan un número en la cinta numérica. A los objetos les corresponde su número, Cuando suman les resulta fácil no volver a contar el grupo que ya han formado con el primer sumando.
Otro truco que les encanta, la caja de las decenas, para comenzar el sistema decimal. Cuentan, cogen, se les cae un palo de chupa chup, es algo que ya han tocado. No me acuerdo quién me dijo que los niños aprenden con el movimiento, con la manipulación, que es el primer ladrillo para la gran casa de la lógica.
La caja de las decenas es una pieza para mi insustituible cuando se trata de "instalarles" el software del recuento decimal.
Fotos, después en otra sesión.
Aquí Houston, tenemos un problema. Los números no se separan!
Cuando suman lo primero que hacen es contar desde el uno para así no tener que romper la cadena numérica.
En clase hemos cogido la cinta numérica y la caja de fichitas de colores (las madres preparan el material de goma eva para hacer fichas con más relieve y cogerlas con menos dificultad, además de ser más bonitas). Van contando "cosas", objetos al que señalan un número en la cinta numérica. A los objetos les corresponde su número, Cuando suman les resulta fácil no volver a contar el grupo que ya han formado con el primer sumando.
Otro truco que les encanta, la caja de las decenas, para comenzar el sistema decimal. Cuentan, cogen, se les cae un palo de chupa chup, es algo que ya han tocado. No me acuerdo quién me dijo que los niños aprenden con el movimiento, con la manipulación, que es el primer ladrillo para la gran casa de la lógica.
La caja de las decenas es una pieza para mi insustituible cuando se trata de "instalarles" el software del recuento decimal.
Fotos, después en otra sesión.
Hansel y Gretel van al papel.
Los niños pequeños tienen el trazo suelto, espontáneo, nuevo. Las historias fluyen en su rotulador sin ninguna línea ajena a las suyas propias.
Se embeben, quizá muchas veces quieren terminar muy pronto, no reposando ni la mano ni el lápiz. La prisa por terminar y llenar otro folio o cartulina en blanco.
Les digo "no está mal pero has ido demasiado deprisa y ese color no descansa en el papel, va volando y se escapa por la raya del lápiz, no ves cómo se va y no llena el dibujo?"
Más o menos, no es literal, les llegan las explicaciones más cortas y los dibujos sobre Hansel y Gretel se suceden entre bolas de papel de seda, lápiz y ceras.
La exposición la podéis ver en el muro de los cursos de los pequeños.
La mezcla de colores es explosiva, de ahí el blanco anodino de la pintura, este color "muerto" apoya la mezcla de sus colores, resaltándola.
Ahora estamos metidos de lleno en los papeles brillantes dorados y en pocos casos plateados (no quedaba del otro). Directrices cortas: el fondo dorado, una línea con bolitas de papel de seda azul y verde, esta línea puede ser curva o recta. Figuras redondas de distinto tamaño color azul de papel charol y también del mismo tipo de papel naranja recortan rectángulos o cuadrados, los van pegando superpuestos o al lado.
Poco a poco los materiales van creciendo, van ampliándose y sus elecciones también. No hay ni un niño que no le guste lo que ha hecho. Ahora toca aceptar de parte de los adultos sus respuestas a la propuesta.
Los niños pequeños tienen el trazo suelto, espontáneo, nuevo. Las historias fluyen en su rotulador sin ninguna línea ajena a las suyas propias.
Se embeben, quizá muchas veces quieren terminar muy pronto, no reposando ni la mano ni el lápiz. La prisa por terminar y llenar otro folio o cartulina en blanco.
Les digo "no está mal pero has ido demasiado deprisa y ese color no descansa en el papel, va volando y se escapa por la raya del lápiz, no ves cómo se va y no llena el dibujo?"
Más o menos, no es literal, les llegan las explicaciones más cortas y los dibujos sobre Hansel y Gretel se suceden entre bolas de papel de seda, lápiz y ceras.
La exposición la podéis ver en el muro de los cursos de los pequeños.
La mezcla de colores es explosiva, de ahí el blanco anodino de la pintura, este color "muerto" apoya la mezcla de sus colores, resaltándola.
Ahora estamos metidos de lleno en los papeles brillantes dorados y en pocos casos plateados (no quedaba del otro). Directrices cortas: el fondo dorado, una línea con bolitas de papel de seda azul y verde, esta línea puede ser curva o recta. Figuras redondas de distinto tamaño color azul de papel charol y también del mismo tipo de papel naranja recortan rectángulos o cuadrados, los van pegando superpuestos o al lado.
Poco a poco los materiales van creciendo, van ampliándose y sus elecciones también. No hay ni un niño que no le guste lo que ha hecho. Ahora toca aceptar de parte de los adultos sus respuestas a la propuesta.
Plástica.
Con los mayores las propuestas que hemos llevado a cabo las hemos votado. Pero un trabajo basado sólo en sus propuestas es difícil para ellos, quieren una propuesta de la maestra. Eso es otra historia.ç
Su historia.
Para empezar, les sugerí que eligieran un trabajo relacionado con la asignatura de Naturales. De ahí salió la idea de trabajar con ramas, palos, hilo y hacer un nido o un árbol anudando las ramas con el hilo y en algunos casos usar el pegamento.
Demoraba el trabajo y en clase se eternizaba la terminación. Algunos lo terminaron en la casa, pero... con demasiada ayuda.
Transmitirles en clase que sus propuestas son válidas, sus elecciones son válidas y que no está mal el resultado, lo importante es su ingenio para anudar los palos y las ramas, no tanto cómo quedan. Ellos ya esperan un juicio, invariablemente a su obra, que venga del profe.
Los trabajos terminados en casa donde era obvio la mano demasiado presente de un mayor sirve para que se sientan acompañados. Posiblemente también para sentir confianza en el mayor que les acompañe, pero ¿y la confianza en lo que ellos hacen?
Hice fotos con el móvil y he intentado descargar las fotos, sin éxito, me haré de un cable nuevo y pondré las fotos de lo que habéis hecho chicos.
Con los mayores las propuestas que hemos llevado a cabo las hemos votado. Pero un trabajo basado sólo en sus propuestas es difícil para ellos, quieren una propuesta de la maestra. Eso es otra historia.ç
Su historia.
Para empezar, les sugerí que eligieran un trabajo relacionado con la asignatura de Naturales. De ahí salió la idea de trabajar con ramas, palos, hilo y hacer un nido o un árbol anudando las ramas con el hilo y en algunos casos usar el pegamento.
Demoraba el trabajo y en clase se eternizaba la terminación. Algunos lo terminaron en la casa, pero... con demasiada ayuda.
Transmitirles en clase que sus propuestas son válidas, sus elecciones son válidas y que no está mal el resultado, lo importante es su ingenio para anudar los palos y las ramas, no tanto cómo quedan. Ellos ya esperan un juicio, invariablemente a su obra, que venga del profe.
Los trabajos terminados en casa donde era obvio la mano demasiado presente de un mayor sirve para que se sientan acompañados. Posiblemente también para sentir confianza en el mayor que les acompañe, pero ¿y la confianza en lo que ellos hacen?
Hice fotos con el móvil y he intentado descargar las fotos, sin éxito, me haré de un cable nuevo y pondré las fotos de lo que habéis hecho chicos.
martes, 7 de octubre de 2014
El redondel de las manos II.
Esta actividad la hacemos tres días en semana, a primera hora, es una variante de los buenos días. Y añadimos casi siempre el ejercicio de cuidado de los ojos:
Después de hacer la ronda para cuidar y aprender del compañero de al lado ordenados por edades, frotamos las manos, las ahuecamos y las ponemos encima de los ojos y decimos ... (en este punto empiezo a hablar y no es necesario decirles que repitan conmigo, lo hacen solos):
Ojos, os vamos a cuidar (refiriéndose a las manos) para que no creáis que veis poco, para que os sintáis cómodos. No os vamos a pedir demasiado, si os salís del renglón no pasa nada, lo borramos .... o no. Ojos, os queremos muchoooooo, ¿estáis cómodos, agustito?
Esta actividad la hacemos tres días en semana, a primera hora, es una variante de los buenos días. Y añadimos casi siempre el ejercicio de cuidado de los ojos:
Después de hacer la ronda para cuidar y aprender del compañero de al lado ordenados por edades, frotamos las manos, las ahuecamos y las ponemos encima de los ojos y decimos ... (en este punto empiezo a hablar y no es necesario decirles que repitan conmigo, lo hacen solos):
Ojos, os vamos a cuidar (refiriéndose a las manos) para que no creáis que veis poco, para que os sintáis cómodos. No os vamos a pedir demasiado, si os salís del renglón no pasa nada, lo borramos .... o no. Ojos, os queremos muchoooooo, ¿estáis cómodos, agustito?
lunes, 6 de octubre de 2014
Uakti de Philip Glass
Música.
El insuperable Philip Glass, Aguas de Amazonía. Esta grabación la pongo en plástica.
Uakti.
http://www.youtube.com/watch?v=phsLu8oxDZ4
Para los que no tengan pericia en internet, la dirección de internet la copiáis y la trasladáis a la barra que busca las direcciones, le dais al enter y ya estáis en esa página de música o de lo que sea.
El insuperable Philip Glass, Aguas de Amazonía. Esta grabación la pongo en plástica.
Uakti.
http://www.youtube.com/watch?v=phsLu8oxDZ4
Para los que no tengan pericia en internet, la dirección de internet la copiáis y la trasladáis a la barra que busca las direcciones, le dais al enter y ya estáis en esa página de música o de lo que sea.
viernes, 3 de octubre de 2014
A principios de curso (cómo pasa el tiempo) conté este cuento, escrito más abajo en otra entrada. Los niños tienen la facilidad de meterse en la historia muy pronto y se convierte en un cuento-diálogo donde los elementos y desarrollo lo van adivinando.
Lo más señalado de este momento en que las nubes y las gotas iban apareciendo en su cabeza fue que el sonido de la lluvia al caer lo hicieron ellos sin que les indicara el sonido. Imitaban esa música de la lluvia.... clap, clap, clap y lo ampliamos golpeando un dedo en la mesa para imitar el plash, plash, plash.
Lo mejor del cuento fueron sus dibujos que pongo seguidamente:
Cuento.
Las gotas que no querían bajar al planeta Tierra.
Un día, nubes pluma cruzaban el cielo. Eran pequeñas, ligeras. Cruzaban con el viento el cielo azul y a veces chocaban. Y se entrelazaban cogiéndose de la mano por arriba y por abajo como sólo lo puede hacer una nube pluma con otra.
Cada una tenía unas cuantas gotas de lluvia y cuando se acercaban las nubes, las gotas hablaban entre ellas. Y decían cosas como éstas:
-Oye, ¿cómo te va en tu nube?
-¡Oh! muy bien, gracias por preguntar, ayer estuve en África.
-¿No te quemas? Allí hace mucho calor.
-No, no, mi nube vuela alto y allí arriba no hace tanto calor.
-¡Ufh! menos mal que estamos aquí arriba y no tenemos que bajar a la Tierra, con lo sucia que está.
Y así hablaban las gotas de lluvia, pequeñas, azules y fresquitas.
Ese día había muchas nubes pluma en el cielo y el viento las juntaba cada vez más. Y tanto se juntaron que formaron una gran nube grande y panzona llena de gotas de agua muy juntas y fresquitas.
La nube panzona y grande pesaba ya mucho de tantas gotas que tenía y les decía:
- Chicas, gotas de lluvia, pesáis mucho y no puedo con tanto peso, tenéis que bajar ya mismo o vais a caer sin ningún cuidado ni aviso.
Todas juntas abrieron la boca de la sorpresa que se llevaron, no pensaban que la nube les diría eso de bajar a la Tierra.
Y hablaron entre ellas así:
-No me gusta bajar a la Tierra, ¡me voy a ensuciar!
-Claro, todo está lleno de humo o casi todo. Luego las casas están desconchadas, no tienen pintura, las plantas están muy llenas de polvo y casi secas y los árboles no veas, no los cuidan nada de nada.
-Definitivamente nos quedamos aquí.
Todas pensaban lo mismo.
Pero la nube pesaba tanto que algunas gotas cayeron sin esperarlo. Asustadas, fueron a parar a un jardín que tenía todas las flores tristes y todos los árboles mustios. Todo se quedó limpito y nuevo. Como fue sin previo aviso, de repente, hicieron mucho ruido.
¡Plash, plash, plash, plash!
Las otras gotas que estaban allí arriba oyeron su ruido y les encantó cómo sonarían cuando estuvieran allá abajo.
Y se pusieron a decir:
-A lo mejor no es tan grave. ¿Qué podemos hacer cuando bajemos?
Una decía:
-Regar las flores secas.
Otra:
-Limpiar los coches sucios.
Su amiga:
-Hacer barro para que los niños lo pisen con sus zapatos nuevos.
Su vecina de nube:
-Caer encima de los paraguas y hacer música.
La gota que estaba más arriba del todo:
-Llenar los tejados de agua y limpiarlos de hojas secas.
Y así cada gota pensó que le gustaría probar a hacer algo en la Tierra y se prepararon a bajar todas juntas para que las cosas funcionaran en el planeta Tierra de otra manera.
Y fin....
Las gotas que no querían bajar al planeta Tierra.
Un día, nubes pluma cruzaban el cielo. Eran pequeñas, ligeras. Cruzaban con el viento el cielo azul y a veces chocaban. Y se entrelazaban cogiéndose de la mano por arriba y por abajo como sólo lo puede hacer una nube pluma con otra.
Cada una tenía unas cuantas gotas de lluvia y cuando se acercaban las nubes, las gotas hablaban entre ellas. Y decían cosas como éstas:
-Oye, ¿cómo te va en tu nube?
-¡Oh! muy bien, gracias por preguntar, ayer estuve en África.
-¿No te quemas? Allí hace mucho calor.
-No, no, mi nube vuela alto y allí arriba no hace tanto calor.
-¡Ufh! menos mal que estamos aquí arriba y no tenemos que bajar a la Tierra, con lo sucia que está.
Y así hablaban las gotas de lluvia, pequeñas, azules y fresquitas.
Ese día había muchas nubes pluma en el cielo y el viento las juntaba cada vez más. Y tanto se juntaron que formaron una gran nube grande y panzona llena de gotas de agua muy juntas y fresquitas.
La nube panzona y grande pesaba ya mucho de tantas gotas que tenía y les decía:
- Chicas, gotas de lluvia, pesáis mucho y no puedo con tanto peso, tenéis que bajar ya mismo o vais a caer sin ningún cuidado ni aviso.
Todas juntas abrieron la boca de la sorpresa que se llevaron, no pensaban que la nube les diría eso de bajar a la Tierra.
Y hablaron entre ellas así:
-No me gusta bajar a la Tierra, ¡me voy a ensuciar!
-Claro, todo está lleno de humo o casi todo. Luego las casas están desconchadas, no tienen pintura, las plantas están muy llenas de polvo y casi secas y los árboles no veas, no los cuidan nada de nada.
-Definitivamente nos quedamos aquí.
Todas pensaban lo mismo.
Pero la nube pesaba tanto que algunas gotas cayeron sin esperarlo. Asustadas, fueron a parar a un jardín que tenía todas las flores tristes y todos los árboles mustios. Todo se quedó limpito y nuevo. Como fue sin previo aviso, de repente, hicieron mucho ruido.
¡Plash, plash, plash, plash!
Las otras gotas que estaban allí arriba oyeron su ruido y les encantó cómo sonarían cuando estuvieran allá abajo.
Y se pusieron a decir:
-A lo mejor no es tan grave. ¿Qué podemos hacer cuando bajemos?
Una decía:
-Regar las flores secas.
Otra:
-Limpiar los coches sucios.
Su amiga:
-Hacer barro para que los niños lo pisen con sus zapatos nuevos.
Su vecina de nube:
-Caer encima de los paraguas y hacer música.
La gota que estaba más arriba del todo:
-Llenar los tejados de agua y limpiarlos de hojas secas.
Y así cada gota pensó que le gustaría probar a hacer algo en la Tierra y se prepararon a bajar todas juntas para que las cosas funcionaran en el planeta Tierra de otra manera.
Y fin....
martes, 23 de septiembre de 2014
Ludovico Einaudi. Músico italiano.
Aún no sé cómo publicar enlaces de música o pequeños videos de tal manera que sean fácilmente localizados en la pantalla. Pero escojo, para estrenar el blog ofrecer el enlace aquí mismito.
Por la mañana mientras se acomodan o mientras hacen lenguaje les pongo a Ludovico Einaudi.
https://www.youtube.com/watch?v=sHZHtYkn_Qc
En youtube se ven muchos videos seguidos en el lateral, podéis elegir pinchando encima.
Aún no sé cómo publicar enlaces de música o pequeños videos de tal manera que sean fácilmente localizados en la pantalla. Pero escojo, para estrenar el blog ofrecer el enlace aquí mismito.
Por la mañana mientras se acomodan o mientras hacen lenguaje les pongo a Ludovico Einaudi.
https://www.youtube.com/watch?v=sHZHtYkn_Qc
En youtube se ven muchos videos seguidos en el lateral, podéis elegir pinchando encima.
jueves, 18 de septiembre de 2014
El redondel de las manos
El redondel de las manos.
En clase, el primer día, desconcierto y búsqueda de los lugares comunes, de ellos y mío. Se hace una situación nueva.
Afrontar el cambio.
Hacemos "el redondel de las manos" que tiene un enfoque sistémico y que se aplica en algunos colegios con variantes. En qué consiste:
Hacemos un círculo sentados en el suelo. Los alumnos los dispongo por edades, del mayor al menor. Yo al lado del niño de más edad.
Las manos mías están con la palma hacia arriba, en disposición de recibir las manos del alumno de más edad. Le digo mirándolo a los ojos:
Me llamo Consuelo y cuido de ti.
El alumno responde y ahora las palmas mías se ponen sobre sus manos con la palma hacia arriba porque es el alumno el que me recibe: Me llamo...... y aprendo de ti.
La rueda se cierra con el último alumno a mi otro lado.
Y ya está que se me hace tarde. Hasta la próxima entrada que posiblemente sea el cuento de las gotas de agua que no querían bajar a la Tierra porque se ensuciaban....
Que soñéis con nubes orondas y redondas.
En clase, el primer día, desconcierto y búsqueda de los lugares comunes, de ellos y mío. Se hace una situación nueva.
Afrontar el cambio.
Hacemos "el redondel de las manos" que tiene un enfoque sistémico y que se aplica en algunos colegios con variantes. En qué consiste:
Hacemos un círculo sentados en el suelo. Los alumnos los dispongo por edades, del mayor al menor. Yo al lado del niño de más edad.
Las manos mías están con la palma hacia arriba, en disposición de recibir las manos del alumno de más edad. Le digo mirándolo a los ojos:
Me llamo Consuelo y cuido de ti.
El alumno responde y ahora las palmas mías se ponen sobre sus manos con la palma hacia arriba porque es el alumno el que me recibe: Me llamo...... y aprendo de ti.
La rueda se cierra con el último alumno a mi otro lado.
Y ya está que se me hace tarde. Hasta la próxima entrada que posiblemente sea el cuento de las gotas de agua que no querían bajar a la Tierra porque se ensuciaban....
Que soñéis con nubes orondas y redondas.
lunes, 11 de febrero de 2013
lunes, 4 de febrero de 2013
J.D. y su pintura (terminado de corregir)
Lo primero que he hecho es cambiar el tamaño de la letra (era enorme) y el color... el verde claro no se ve bien.
Y lo segundo, sangrar los párrafos. A simple vista parece que has puesto muchos, voy a corregir, en rojo...vamos allá.
Erase una vez un pintor que no sabía pintar.Entonces le dijo una mujer que no se enfadara porque no supiera pintar, que podía ser un buen pintor. (Este párrafo puede ser la introducción de la historia, ya sabemos de lo que vas a hablar en ella, entonces está bien puesto el punto y aparte).
Un día fue a un concurso de pintura, estaba allí la mujer (¿qué mujer? quien lo lee no sabe de quién estás hablando, debes decir UNA mujer) y le dijo: buena suerte a ver si ganas el trofeo del concurso de pintura el primer puesto.
Sigo poniéndote tildes que te has saltado...
Sigo poniéndote tildes que te has saltado...
Cuando empezó estaba muy nervioso, pero después, se le pasaron los nervios y vio una lucecita que le decía cómo tenía que hacer el dibujo.
El pintor le hizo caso y le salió el dibujo perfecto. Llegó la hora de los premios y el pintor se empezó a poner otra vez nervioso y de pronto escuchó su nombre. Había ganado el trofeo del primer puesto y se puso muy contento y dijo: por fin he conseguido un trofeo, gracias a mi amiga.
Bueno, te he puesto algunas tildes y casi no te he corregido la redacción, no está mal. En clase lo leeremos.
Bueno, te he puesto algunas tildes y casi no te he corregido la redacción, no está mal. En clase lo leeremos.
Topo Tina y L. C.
Lucía, cuidadín con los puntos, comas y tildes. Compara el texto corregido con el tuyo sin corregir y toma nota, fíjate en la diferencia, para la próxima vez. Hay muchas maneras de puntuar y de contar historias.
¡Ah! en rojo están casi todas las correcciones, acuérdate de "sangrar" cuando empiezas párrafos nuevos. Ya lo explicaremos en clase.
Querido diario:
Hoy te voy a contar como conocí a mi amiga la señora Topo Trina y mi vecino el señor Saltamontes con el que ahora me llevo muy bien.
Todo empezó un día de primavera. (Mejor aquí pones un punto) Iba a salir a volar con mis amigas Cloti y Loli,cuando de repente me di cuenta de que me faltaban mis alas. (Otro punto, paras de contarnos lo de tus alas y comienzas otro asunto aunque estén los dos relacionados). Buscamos por todas partes y de repente llegó mi vecino el señor Saltamontes con unas alas nuevas y yo le dije:
Tina:-Oye esas alas son mías, devuélvemelas ladrón.
Saltamontes:-No te las voy a dar porque a mí se me han perdido las alas y mis amigos se ríen de mí, pero como ahora tengo unas nuevas ya no se rieran (reirán).
Topo:Pero qué ruido es este no me dejáis dormir, ¿qué pasa aquí?
Tina:Mira señora Topo es que el señor saltamontes me ha quitado mis alas porque él no tiene las suyas y no me las quiere devolver.
Topo:No hay problema, yo tengo una tienda de alas. Venid, os dejaré unas.
(En la tienda)
Tina:A mi me gustan esas.
Saltamontes:Pues a mí éstas.
Cloti y Loli: Yo quiero esas.
Topo :Ya está solucionado el problema ¡qué bien!.
Y así es como nos hicimos todos amigos. Fin.
¿Qué nos cuenta F.?
En rojo, ya sabes, están mis correcciones.
MATILDA
Había
una vez una niña llamada Matilda. Era una niña autosuficiente, (que quiere decir que se
ocupa de sus cosas). Su familia no es de su clase (cambio de la coma por un punto). Matilda lo
descubrió a los seis años, cuando sus padres y su hermano se habían
ido a trabajar (su padre que era vendedor de coches usados), su madre a jugar al golf y su hermano se iba al instituto.
Como os iba contando (coma) mientras
que hacían esas cosas, Matilda iba a la biblioteca a leer cuentos.
Un día llegó una mujer gorda y fea que era dueña de una escuela, o
sea la directora de la escuela. El Sr. Woldney escribió en ese
colegio: "la Sra. Transsibur es muy mala".
La señorita Holly dijo:
Matilda sabes mucho.
La
Srta Holly invitó a Matilda a tomar el té, vieron su casa de cuando
era pequeña.
Y puedes poner: FIN. este fin es muy poco extraño Fátima.
carta de A. con su corrección
¡ Hola! ésta es la historia de A., en rojo es lo que debería haber escrito (no es textual sino una idea) y en negro es el comentario que le he hecho a lo que ella ha escrito.
Hola maestra, he escrito una historia corta como me pediste, aquí te la mando.
Nos vemos en el cole. (por ejemplo puede ser un saludo y una despedida, en cualquier carta debe haber saludos y despedidas, hay miles, no tiene que ser siempre la misma).
Esto ocurrió en la selva, cuando estaba con mis primos de acampada. Nos salimos de la tienda de campaña, desayunamos y cogimos un coco vacío para jugar al futcoco (supongo que es un juego inventado por vosotros) pues puedes poner.... y jugamos al futcoco que es un juego que nos hemos inventado.
De repente, mi primo le dio a un león que nos persiguió por toda la selva, vimos una casa, nos metimos en ella y nos quedamos encerrados, pero con el poder de la voz pudimos salir.
Una historia cortita
L. escribe.
El fantasma del Titanic
Erase una vez un barco que se llamaba Titanic. Una noche muy oscura el fantasma apareció en el camerino de un hombre muy rico que siempre abusaba de las personas más pobres. El fantasma le arrebató el dinero y se lo dio a los más pobres.
Fin
¿Y si...?
Si tuviera que ir ahora de viaje, haría la maleta con un bañador, crema de sol, toalla y unas chanclas y me pasaría el día entero tumbada en este lugar.
¿Quién se viene?
¿Qué te llevarías en tu maleta?
Cuando hayas visto en qué provincia de España está, calcula aproximadamente cuánto tardarías en llegar.
Qué elegirías como medio de transporte.
Averigua cuánto te costaría el viaje, sólo aproximadamente, pregunta a tus padres o amigos o algún profe...
¡Que disfrutes este enlace!
https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=gmail&attid=0.1&thid=13ca3fa28181a9ec&mt=application/vnd.ms-powerpoint&url=https://mail.google.com/mail/?ui%3D2%26ik%3Dfa7074c6bd%26view%3Datt%26th%3D13ca3fa28181a9ec%26attid%3D0.1%26disp%3Dsafe%26realattid%3D52fbc45571ac7c5_0.1%26zw&sig=AHIEtbQCvRyr6YGaGmXq_VJvWRkBtluShQ
¿Quién se viene?
¿Qué te llevarías en tu maleta?
Cuando hayas visto en qué provincia de España está, calcula aproximadamente cuánto tardarías en llegar.
Qué elegirías como medio de transporte.
Averigua cuánto te costaría el viaje, sólo aproximadamente, pregunta a tus padres o amigos o algún profe...
¡Que disfrutes este enlace!
https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=gmail&attid=0.1&thid=13ca3fa28181a9ec&mt=application/vnd.ms-powerpoint&url=https://mail.google.com/mail/?ui%3D2%26ik%3Dfa7074c6bd%26view%3Datt%26th%3D13ca3fa28181a9ec%26attid%3D0.1%26disp%3Dsafe%26realattid%3D52fbc45571ac7c5_0.1%26zw&sig=AHIEtbQCvRyr6YGaGmXq_VJvWRkBtluShQ
martes, 29 de enero de 2013
Un cuento en toda regla
El venado sin cuernos
Érase una vez un venado que estaba en un campo llamado LAS CUEVAS. Aquel venado estaba triste porque no tenía cuernos.
Hacía mucho tiempo que se veía así, sin cuernos, y no tenía cerca a otros venados con los que hablar y contarle su problema.
Un día paseando por el monte, se encontró a otro venado igual que él y se extrañó.
Entonces se paró a pensar y se dio cuenta que era primavera y que en esta estación a los venados se les caen los cuernos viejos, llamados esmoguer y al poco tiempo empieza a salirle una nueva cuerna. Entonces se puso contento porque pensó que en poco tiempo le saldrían los nuevos.
Á. F.
Érase una vez un venado que estaba en un campo llamado LAS CUEVAS. Aquel venado estaba triste porque no tenía cuernos.
Hacía mucho tiempo que se veía así, sin cuernos, y no tenía cerca a otros venados con los que hablar y contarle su problema.
Un día paseando por el monte, se encontró a otro venado igual que él y se extrañó.
Entonces se paró a pensar y se dio cuenta que era primavera y que en esta estación a los venados se les caen los cuernos viejos, llamados esmoguer y al poco tiempo empieza a salirle una nueva cuerna. Entonces se puso contento porque pensó que en poco tiempo le saldrían los nuevos.
Á. F.
Un blog recomendado que no es éste
Un blog interesante, podremos leer en clase algo de él. Seguro que os va a interesar lo que nos cuenta. Voy a dar pistas de qué se trata...
Primera pista: son productos que se elaboran como una receta de cocina.
Segunda pista: huele muy bien.
Tercera pista: los ingredientes se compran (algunos) en el extranjero y nos llegan por correo.
Cuarta pista: me lo echo en el cuerpo.
Quinta pista: hay un ingrediente que sale de la rosa.
Y ahora la maravillosa noticia sobre el blog del árbol de burbujas.... este blog habla de cremas, perfumes, jabones, crema para limpiar la piel de la cara y todo lo que necesitamos para oler bien y que nuestra piel esté suave y perfumada.
Espero que os guste.
arboldeburbujas.blogspot.com.es
Primera pista: son productos que se elaboran como una receta de cocina.
Segunda pista: huele muy bien.
Tercera pista: los ingredientes se compran (algunos) en el extranjero y nos llegan por correo.
Cuarta pista: me lo echo en el cuerpo.
Quinta pista: hay un ingrediente que sale de la rosa.
Y ahora la maravillosa noticia sobre el blog del árbol de burbujas.... este blog habla de cremas, perfumes, jabones, crema para limpiar la piel de la cara y todo lo que necesitamos para oler bien y que nuestra piel esté suave y perfumada.
Espero que os guste.
arboldeburbujas.blogspot.com.es
viernes, 18 de enero de 2013
Este año 2013 en este blog con los niños ya crecidos
El principio de una historia es algo muy delicado.Un mal principio te puede hacer cerrar el libro, cómic, tele o continuar hasta el infinito. Como pasa cuando empiezas a leer James y el melocotón gigante.
Los niños y niñas de tercero A y yo vamos a intentar hacer de este espacio un lugar con buenos principios, espero que no os aburra. Podremos leer y escribir historias, quizá ver algún fragmento de una peli, escuchar una canción....y opinar, buscar información y aprender a manejar internet, para aprender a informarnos.
Esto es el el comienzo, quién sabe dónde llegaremos.
Los niños y niñas de tercero A y yo vamos a intentar hacer de este espacio un lugar con buenos principios, espero que no os aburra. Podremos leer y escribir historias, quizá ver algún fragmento de una peli, escuchar una canción....y opinar, buscar información y aprender a manejar internet, para aprender a informarnos.
Esto es el el comienzo, quién sabe dónde llegaremos.
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