Trabajo en grupo. 3º A. Parte V. Resolución de conflictos.

¿Y qué hacemos con estos conflictos?

     ¡Resolverlos!
     ¿Cuál es el principio de resolver?
     Respirar y calmarse.
     ¿Y luego?
     La escucha y la espera ante el compañero que tarda en dar respuesta.
     Aprender a observar lo que molesta al compañero para que no se moleste.
     Respetar sus silencios o sus dificultades.

     Estos tres puntos parece que se decantan por los niños con dificultad de expresión, pues si. Porque se trata de fomentar la participación pero no a costa del silencio de los demás.
    Un niño que no habla y no participa tiene mucho que aportar. Igual que el que habla. Es una manera de sacar las cualidades mediadoras de esos niños líderes que se supone que tienen todas las cualidades que a mi misma me gustaría tener (hablo en singular porque no sé qué piensa el supuesto lector, que se agregue si quiere).
     Los niños con más carácter normalmente son los que se impacientan y tienen el papel aparente de la espera pero justo su tarea no es "trabajar" sino estar con y aportar su paciencia y su hacer con este compañero. Digamos que tiene un rol y un trabajo de componente social.
No confundo con paternalismo. Me parece que esta función o trabajo en el grupo, del líder, desarrolla unas cualidades invaluables para él mismo, ahora mismo sin contar las posibilidades que se le abren en sus relaciones cotidianas.
    Esto que escribo lo veo diariamente en los grupos de este curso.

¿Qué hay detrás de las mates?

      Qué aportan las mates además de las sumas y restas que es a lo que les gusta jugar a los números.       Creo que mucho.
      Como relacionar asuntos, temas, palabras. Un aspecto de las mates que potencia muchísimo lo anterior:
      Cálculo mental: los niños saben asociar un número con otro, saben el complementario, saben series, saben llegar al "jefe de familia" (pongamos 40,90...) mas deducir qué falta para llegar al jefe de familia siguiente o cuántos números se ha colado del jefe de familia.
      Esto se puede traducir en la facultad para hacer un esquema en conocimiento del medio.
Agilidad de palabra que viene después de haber practicado el cálculo mental y que se extiende a las otras "materias" (suponiendo que haya alguna materia separada de otra materia, esto aún herencia de la Ilustración francesa que queda a miles de años).
     ¿Enseñar el cálculo mental aleatoriamente?
     Pues no me da resultado. Si lo hacemos sin pautas o un orden en los ejercicios seríamos super ordenados mentalmente y haber desglosado nuestro proceso matemático y organizativo paso a paso y la que en este momento escribe, servidora, os aseguro que estar enseñando a esta especie de magos de la sorpresa, los queridos y divertidos niños, me está mostrando el lado más amplio, sorprendente de la enseñanza de las matemáticas.

                                   

Lucy y Zacarías.

Lucy era una niña como de 10 años. Tenía rizos dorados, falda corta para poder andar rápido y unas botas fuertes para explorar la selva.

Lo que más le gustaba era irse por ahí con su mejor amigo, Zacarías que era una tortuga azul bastante grande. Le llegaba a Lucy por la cintura. Su caparazón brillaba cuando le daba el sol de mediodía.

De todo lo que podía hacer Lucy en el planeta Tierra lo que más le gustaba era montarse en una enorme nube de color hielo.

Esta nube vivía en una montaña lejos de todas las ciudades, pueblos, estaciones de tren, aeropuertos, tiendas y colegios.

En fin, que a la nube le gustaba estar sola.

Las nubes pueden ser de muchos colores. Las hay rosas, del color del melocotón maduro, un poco grises, blancas y esta nube (creo que necesita un nombre)  recordaba al hielo de los icebergs que hay en el polo Norte, donde viven los pingüinos, los osos polares y las focas.

Lucy se calzaba sus botas, llamaba a Zacarías y se iban camino a la montaña donde estaba la nube.

Cuando llegaban Lucy abría sus brazos…. Y comenzaba a volar. Así de sencillo. Ni lo pensaba.

La nube era blandita, como de algodón y si Lucy se caía no pasaba nada porque la nube no era dura.

Zacarías se quedaba mirándola. Porque Zacarías la tortuga azul tenía un problema: no sabía volar y eso entristecía mucho a Lucy y al mismo Zacarías.

Había que encontrar una solución.

Un día Lucy le dijo a su amigo:

-Oye Zacarías, ¿por qué no nos vamos a explorar la selva hoy? Ayer estuvimos en la montaña y hoy podríamos ir a África y vemos al amigo elefante. Hace tiempo que no sabemos nada de él.

-Me parece bien Lucy. Vamos a empezar a andar que África está muy lejos. Nos llevaremos agua y manzanas para cuando atravesemos el desierto ese que es tan grande.

-Vale.

Y así llegaron a la selva después de pasar mucho tiempo andando.

Cuánto habían crecido los árboles y había un montón de cebras, jirafas, antílopes, ñus, liebres, serpientes, camaleones. De toda clase de animales que en su país no veían nunca.

 Esta parte de la selva no tenía muchos árboles y las personas mayores la llamaban sabana africana. Sí, como la sábana de las camas pero ésta se dice sabana y la de las camas se llama sábana. ¿Veis la rayita encima de la primera a? pues esa es la diferencia, una rayita.

La sabana africana es un sitio llano donde no hay cuestas. Todo está lisito para que los animales puedan correr y comer mucha hierba porque hay tanta hierba que parece un mar y es tan alta que si tú te vas allí no te ven ni de lejos ni de cerca porque te tapa todo entero, desde los pies a la cabeza. Sería un buen sitio para jugar al escondite. Si no te come antes un león.

Bien, pues aquí vivía el elefante amigo de Lucy y Zacarías. Se conocieron el año pasado en un viaje. Al principio al elefante le pareció raro que una niña y una tortuga llegaran a la sabana. Luego se fue acostumbrando ver a Lucy entre las ramas de los árboles tirándose y volando y a Zacarías mirando para arriba y diciendo:

-¡Lo que me gustaría volar!

El elefante vivía debajo de un baobad, es decir, se echaba la siesta y descansaba cuando hacía mucho calor en este árbol tan extraño. Sus ramas eran como las raíces y entonces cuando lo mirabas parecía que estuvieses mirando sus raíces. El tronco era gordo y liso y las hormigas, las arañas, las termitas, las orugas y todo tipo de animales muy pequeños que no tenían huesos hacían su casa en él.

Era un árbol que dejaba que todos estos insectos le hicieran agujeros para vivir, que se comieran sus hojas y sus semillas. No le importaba en absoluto. A este árbol le interesaban más las cosquillas que le hacían cuando trepaban a sus ramas y como era tan tan grande si le quitaban tres, cuatro o más hojas no le importaba, ni se enteraba. Además llegaba a tener por lo menos mil años y se moría muy muy de vez en cuando.

El elefante saludó así a los dos amigos:

- ¡Qué grandes estáis! Ha pasado bastante tiempo verdad?

-Pues sí elefante, tú estás lo mismo de grande y tus colmillos quizá un poco más largos.

-Oye elefante, estamos tristes. Zacarías no sabe volar y no sabemos cómo hacer para que vuele.

-Pues se me ocurre que el señor tendero que vive cerca de mi baobad tenga algo para acabar con el problema de Zacarías. ¿Queréis venir conmigo a preguntarle?

-Estupendo, fantástico- Dijo Zacarías.

Los tres se fueron muy contentos a la casa del vecino del elefante. Era un búfalo de cuernos retorcidos que pesaban tanto que el pobre no podía caminar bien.

-Hola buenas tardes, queremos que Zacarías vuele y no tenemos una solución, ¿tiene algo en su tienda que pueda hacer que Zacarías vuele?

-A ver, supongo que unas alas le servirían ¿verdad?

-¡Claro! ¡Unas alas! Es la solución perfecta- dijo Lucy, el elefante y Zacarías al mismo tiempo.

-¡Cómo no lo hemos pensado antes! Bueno, pero ¿de qué clase tiene alas? Nosotros las queremos de las mejores, las que hagan subir a Zacarías muy alto.

-¡Oh, por supuesto! Éstas son de pluma de ganso salvaje. Las cogimos porque al ganso se le olvidaron en el lago donde vivía  y luego yo pensé que podía hacer unas alas con ellas, para los animales que quieren volar y no pueden por lo que sea.

Las sacó y todos se quedaron con la boca abierta de la sorpresa. ¡Eran tan grandes! ¡Tan llenas de plumas y suaves! Con ellas seguro que Zacarías tocaría la Luna y se iría más lejos que la nube color hielo.

A Lucy y Zacarías les sobraron manzanas y almendras de su viaje y con esto le pagaron al señor búfalo las alas. Al búfalo le pareció bien porque por esa parte del mundo no había ninguna manzana ni se conocían las almendras.

Se fueron el elefante, Lucy y Zacarías al baobad para probarse las alas y cuando llegaron descansaron primero y manos a la obra, ¡todo el mundo estaba muy nervioso! Eran las primeras alas de Zacarías y él tenía miedo de estropearlas.

Nada, Lucy le tranquilizó y rodeó el caparazón con las correas para que se sostuvieran las alas de Zacarías. Apretó la hebilla y zas, listo, las alas ya estaban puestas pero… ¿cómo moverlas? ¿Despacio? ¿Deprisa? ¿Se romperían?

La verdad es que la tortuga era muy miedosa, tenía miedo de todo, que si las alas se van a romper, que si no voy a ser capaz de volar, que si la nube de hielo prefiere a Lucy porque es normal y yo azul. En fin, siempre había alguna pega.

-Pero bueno Zacarías. Ni siquiera has intentado volar. Lo primero es lo primero, probar las alas a ver si funcionan. Le hemos dado la mejor comida al búfalo a cambio de las alas. No nos quedan más manzanas para la vuelta así que espabila y vamos a probarlas. Luego nos vamos volando a casa.

El pobre Zacarías no tenía ni idea de qué hacer. Le parecía que necesitaba un lugar alto para tirarse y así pillar carrerilla. Pero… en la selva no hay montañas, ni muchos lugares altos desde donde tirarse.

Ummhh.

Pensemos.

Pensemos todos.

Está claro, como el agua del río Madera, el río que estaba debajo de la montaña donde vivía la nube de hielo.

Exacto, se subiría al enorme baobad y desde allí se tiraría.

Se lo dijo a Lucy y luego llamaron a su amigo el elefante que subió a Zacarías al baobad con mucho cuidado porque las alas se podían romper. Lucy se quedó abajo mirando la cara de miedo de su amigo.

¿Estamos todos listos? Sí.

¿Y Zacarías?

Sí- dice Zacarías.

El elefante lo dejó en la rama más alta que encontró en el baobad y poco a poco bajó la trompa dejando sólo a Zacarías porque volar sólo lo podía hacer él. Extender las alas, cerrar los ojos, tomar aire y…. tirarse entre el viento y las hojas del baobad.

Zacarías cerró los ojos y adelantó un pie…ya no había rama que pisar, no había suelo debajo de su pata, sólo el viento y el aire suave de la sabana.

Las alas estaba extendidas y Zacarías notó que subía y subía haciendo como un tirabuzón en el aire.

-Uyss, pero si no es nada difícil, y ¡yo que pensaba que me iba a costar más trabajo!

Zacarías subía y casi no se veía desde la sabana. Lucy lo perdió de vista. Fue de nube en nube, saltando y pisando los colores de algodón de los que estaban hechas las nubes de África.

Cuando llevaba ya tres horas volando pensó que ya era hora de bajar, que por ser la primera vez ya sabía cómo hacerlo para otras veces que quisiera y comenzó a bajar hacia donde estaba el elefante y Lucy.

Planeó como las águilas hasta que tocó suavemente el suelo.

Tenía una cara de felicidad como nunca le había visto Lucy.

- Lucy, soy la tortuga más feliz del mundo entero. Mi cuerpo no pesaba y cuando estaba allí arriba sentía el aire dentro de mí y por alrededor de mi caparazón y por todo este tiempo arriba pensé que realmente debía haber nacido con alas. Que realmente no soy una tortuga sino un pájaro.

-¡Qué bien Zacarías!-dijo Lucy- pero ¿sabes lo que yo creo amigo? Que realmente eres una tortuga que sabe volar aunque con ayuda igual que pienso que yo soy una niña que puede volar desde que nació. Estupendo, ya nos podemos ir para volar por nuestra casa. Aunque aquí estamos muy bien en el baobad pero es hora de volver. ¿Quieres?

-Vale Lucy, vamos a darle las gracias al señor baobad y al elefante y nos vamos.

Y así hicieron. Todos estaban sonrientes y el elefante les dio las frutas que crecen en el baobad para el camino que ya no les quedaban más manzanas.

y Lucy empezó a volar de regreso  y Zacarías extendió sus alas y siguió a Lucy y en un periquete llegaron a casa.

La primera vez que Zacarías acompañó a Lucy a la nube de hielo y lo que encontraron en ella.

El viaje fue delicioso, se encontraron con gansos salvajes, cigüeñas, águilas y como hay veces que no tienes que hacer nada cuando estás allí arriba, es decir, no tienes que mover las alas, los pájaros empiezan a hablar unos con otros y se cuentan unas historias muy interesantes. Así se hicieron amigos de la mayoría de los pájaros que encontraron. ¡Estaban invitados a sus casas!

Pero eso es otra historia.

Llegaron a casa justo a la hora de ver a su amiga la nube de hielo aparecer por el horizonte. Por si no lo sabíais el horizonte es la raya que separa el cielo de la tierra, es el lugar donde las nubes tocan la tierra, los árboles y todo lo que podemos pisar con los pies.

ooo000ooo

Trabajo en grupo. 3º A. Parte IV. Qué conflictos aparecen.

Qué conflictos se presentan.

        No se trata que no tengan conflictos, eso es imposible sino que los sepan solucionar.
¿Qué ocurre?
A alguien le cuesta alzar la voz y que sea escuchado y alguien se ríe de este miembro.
Alguien se deja llevar por los más activos y no aporta nada, se queda rezagado y se calla y no participa.
Alguien "manda, ordena" silencio, respuesta, regaña a otro miembro.
Alguien se pone a jugar y el resto se mosquea.
Alguien termina o sabe la respuesta y se desespera porque el resto está "tranquilo".
Alguien se dedica a acusar a los compañeros.
Alguien ayuda al compañero dándole la respuesta.

         El abanico es amplio pero las variantes se deben a una actitud distinta en el trabajo en equipo y por los caracteres tan distintos que van al líder, el dominante, el pasivo, el obediente, el callado, el apático, el juerguista.

       Bueno, pues todos caben con todas las tipologías diferentes y todos trabajan, obviamente hasta que los conflictos no los han resuelto es imposible terminar la tarea establecida.

       ¡Y trabajan! convirtiéndose la clase en un hormiguero de pizcas de conflictos, llantos, risas, sonrisas y trabajo eficaz.... conjunto.

Trabajo en grupo 3º A. Parte II. Recompensas.

       La recompensa visible es pegar en la pared con plastilina especial el nombre de los integrantes de los grupos y el nombre del grupo que ellos mismos eligen. Alrededor de los nombres ponemos estrellas verdes, plateadas, doradas y verdes dependiendo de lo que ha sido premiado, así la dorada es para un trabajo donde los conflictos se hayan solucionado, se haya escuchado a los compañeros sin pérdida de tiempo, la verde para el orden en las exposiciones de los ejercicios o esquemas y que nadie se haya quedado rezagado. Una obligación de todo grupo es que todos opinan y dicen la respuesta sin quedar nadie sin participar. Cuando surgen conflictos la terminación de lo que hemos acordado hacer se retrasa y muchas veces no terminamos.
Esta regla es imprescindible para trabajar en este sistema y el logro es justo que nadie queda excluido. Es un gran reto tanto para los que les cuesta trabajo integrarse y para los que son rápidos y para los que tienden a terminar primero pero.... su trabajo no es terminar primero sino escuchar y animar al que tarda más.
Es su equipo, es su compañero que debe lograr aportar lo que entiende o lo que crea igual que el que tiene una idea clara y gestiona sin problemas su exposición.

       Hay muchos niños que han desarrollado la parte tutelar con sus compañeros. Creo que esto es muy importante y los prepara para un diálogo activo y crítico. Igualmente, los niños que siempre se quedan atrás se ven respetados por todos los componentes del grupo y si están acostumbrados a no hacer o no responder ven que la actitud la deben cambiar pero más importante aún que lograrlo es que al ser ellos mismos los gestores de la respuesta se animan a confiar en ellos mismos y se vuelven activos en lugar de reactivos.
     

   Estas dos imágenes son un ejemplo de la pared con sus nombres y las de su equipo. El significado de los puntos redondos es el reconocimiento del trabajo individual que puntúa en el grupo. El punto rojo es una nota negativa.

Trabajo en grupo 3º A parte I. Presentación general.

      Ya llevamos todo este curso trabajando en grupo en la asignatura de Naturales y Sociales. En 3º A. Establecemos una dinámica de comunicación entre todos muy diferente al trabajo individual.
Con este agrupamiento persigo que los niños cooperen y valoren el trabajo de todos los componentes del grupo sin excluir a nadie.
Que todos pasen por distintos roles.
Que todos contribuyan a la participación por igual sin exclusión por nivel o por interés.
Que todos se ayuden y escuchen al compañero y elaboren el trabajo que se les pida.
Que comprendan que el trabajo no depende de una sola persona sino de todo el equipo.

      Para esto, como no, están las recompensas y el reconocimiento de lo que el grupo aporta a la clase. Por ejemplo si ha aportado orden en el trabajo, escucha de todos los integrantes del grupo (unos con otros), ideas o formas de presentar un ejercicio, originales.

 
     Cada grupo se compone de 4 ó 5 niños. Están hechos mezclando características personales e intentando que el "color del grupo" sea lo más variado posible. El color como el carácter del niño y su nivel de trabajo individual que se difumina en el grupo.

      Muy muy importante dentro del trabajo en equipo es la gestión de sus propios conflictos internos. Aún me faltan herramientas para gestionar este punto pero a lo largo del curso se ha visto un muy buen desarrollo de este aspecto que muchas veces el alumno deposita en el maestro (es decir, el maestro es el que muchas veces resuelve el problema).

Dibujos con historia.

       Ya vamos creando textos, dibujos, ideas a partir del lenguaje. Ya se suelta la confianza en nuestra mano y en lo que queremos decir, a toda la clase, con nuestro dibujo en la mano y eligiendo las palabras que nos llevan poco a poco a ser entendidos.

      Estamos dibujando, ¿qué? personajes.
      ¿Cómo son? mitad dragó, mitad guerrero con plumas en la cabeza.... frente a un castillo en llamas.
     ¿Quién lo hace? yo con mi compañero que no habla porque no lo dejo, alguien se acerca a decirme que está bien escuchar al que tengo al lado, a lo mejor al dragón mitad guerrero le sale cola o monta a caballo, quizá a mi compañero se le ocurra alguna idea interesante que se pueda juntar con la mía.
Pues hala! ya está listo.

      Salgo a la pizarra para que toda la clase me escuche, al final la idea de mi compa no está nada pero nada mal.
      Me ayudan, no sé si lo estoy haciendo bien pero creo que el silencio de todos por escucharme me ayuda a sacar estas palabras que así las he escrito.

    ¡Hasta la próxima!

La propuesta en clase. 

Vamos a inventar una historia. Primer paso.

Se juntan en parejas que eligen, si hay problema los re ubico.

La consigna es que dibujen un "personaje", intento explicar que es algo, alguien que aparece en las historias.

El independiente o el líder empezará él solo dejando al compañero mirando. Tarea larga el que sepan compartir sus ideas y crear algo entre los dos.

Comienzan las primeras líneas. La primera reacción es contar la historia a otras parejas y a mi.
Cuando se van animando los hago salir a la pizarra en parejas para que expliquen con el dibujo delante qué han hecho.

En este punto se les ilumina la cara. Yo estoy dispuestísima a decirles que sus personajes son sencillamente fascinante (y lo son). Ellos se animan mucho más y entran en la dinámica con más aplomo.

Es la primera vez que en su corta vida han oído tal propuesta. Igual que con la caja de palillos se enfrentan a expresiones de sensaciones internas, de lo que ellos son, por primera vez.

Cuando el personaje está lo suficientemente definido......... escriben.

Cómo es, a veces qué ocurre, depende del nivel de discurso que tengan.

El luego, el qué hacer con este material, para las siguientes semanas.

Las historias aparecen y crecen.

      Esta entrada podría estar dentro de historias escritas por los niños o quizá tendría que inventar otra etiqueta que dijera "cómo escribir una historia" y entonces cuando tuviera que escribir no sabría dónde abrir y dónde encasillar.

      Quizá en quid de la cuestión sea encasillar. Quizá quede claro que no están tan claras las clasificaciones, que todo se mezcla con todo y que la elasticidad es una clave del día a día en el aula. Que se escapa por muchos lados la sistematización (ésta desaparece porque los niños que es el principal elemento de clase no son sistemáticos y la creatividad tiene eso, falta de clasificación).
Falta de clasificación y necesidad de sistematización aunque ésta se ejerza como continuidad en el tiempo, que la sistematización sea una repetición de un ejercicio diario equis minutos al día y no la repetición de un esquema expresivo a estas edades.

       Y quizá sea todo lo que digo. Y que el secreto del ejercicio creativo sea la libertad expresiva donde la norma sea la escucha de lo que quiere expresar un niño.
Fomentar la confianza en él. Fomentar que lo que quiere decir (desordenado, ambiguo, contradictorio no está "mal") es válido porque sale de él.

       Creo que son palabras demasiado usadas en nuestra vida. Mal y bien. Los niños ya con seis años llegan a la mesa con una mirada que quiere decir "¿lo apruebas?".

       Esta actividad que estoy poniendo en práctica tiene que ver con la aceptación de sus historias con los medios expresivos que tienen ahora. No tienen otros, tienen los que tienen.

       Hércules comenzó sus trabajos con un bastón que él mismo extrajo de un bosquecillo al lado de su casa. Postergó el uso de los regalos de los dioses para cuando él tuviera habilidad con lo propio.
No se trata de no darles pautas sino que confíen en las suyas primero y que poco a poco ellos van afinando con las propuestas como si se tratara del río Guadalquivir que nace en la sierra de Segura y que va creciendo con afluentes que se encuentra en su camino pero el río no pierde su identidad. El Guadalquivir, ni los afluentes.

Sumas horizontales.

     Pues bien, ejemplo de suma horizontal en mi clase: 5+40+3=

     Primero, interpretación de lo que ven, qué vamos a hacer, qué es una suma. A estas alturas se supone que ya lo saben pero no está nada mal asegurarse como una rutina de interpretación de lo escrito (tanto en lengua como en mates).

      Segundo, eligen el número que van a sumar. Se les sugiere que empiecen por el número mayor. Luego eligen otro. Las elecciones pasan por las tres posibilidades. Constatar que si la velocidad mental es más alta eligen invariablemente el mayor como primera opción y luego puede que el que le sigue en tamaño. Para hacer la suma se apoyan en las alfombrillas y en la cinta, más que en el panel. Eligen lo que más usan. La cinta tiene la facilidad de no tener cortes y visualmente es muy fácil de situarse, en la alfombrilla tienen que cambiar de renglón y se pierden más. Importante la direccionalidad de los números.

       Pero bueno, el procedimiento es que elijan los dos primeros números que ellos quieran (se ve la propiedad conmutativa y choca frontalmente con una direccionalidad recién aprendida, se lee lo escrito de izquierda a derecha), ya elegidos usamos primero la cinta, luego lo trasladamos al panel gigante, importante el cambio de formato y luego diseccionamos las cifras del número repasando las decenas y las unidades sueltas. Usamos la caja para "poner" el número en los casilleros de decenas y unidades sueltas. Muy importante lo de las unidades sueltas. Éstas se suman a las unidades de las decenas. el número 43 no tiene sólo 3 unidades, el casillero azul es para las unidades sueltas que se suman a las unidades que tienen las decenas.

       Importante la sistematización y la repetición. Cualquier forma de representación es una formalidad aceptada, consensuada y hay muchas formas de representación numérica. Lo importante es usar la variedad máxima que no contradiga la regla que para mi es fundamental, el concepto de cantidad, de número y ahí la caja de los palillos tiene una importancia fundamental. Sólo tocando los palillos y contándolos ellos saben de números. Las dudas, las confusiones se esfuman y el progreso es mucho más rápido y auténtico.

Teresa.

      Gracias Teresa, maestra en Cortijuelos. Ella es la creadora y ha ideado a lo largo de su tiempo en la docencia este estupendo y fantástico "método" para enseñar mates. Método manipulativo que consiste en una caja con separador en la tapa para las decenas y unidades sueltas con los dos colores azul y rojo y dentro de la caja palillos de chupachups blancos y las gomas rojas para decenas y verdes para centenas, la cinta con los números seguidos, sin cortes, el panel numérico (los números expuestos en familias, empezando cada fila por el primer número de la familia y terminando en su decena y la cifra 9), el flanelograma y las fichas de dominó, las alfombrillas con la misma disposición de números que el panel.
     Mas una sistematización de actividades para su uso que vamos aplicando, más o menos, en clase. Lo tiene recogido en documentos varios y en una guía didáctica.
     Su generosidad va más allá de lo que nos pide la administración. Siempre que he tenido dudas, preguntas ahí ha estado y está.
     Pues los ejercicios crecen, se cruzan materiales o la manera de ejercerlos en clase.

Panel, cinta, caja, haces de palillos con diez palillos.

     Consignas, repeticiones, localizar números tanto en la cinta, el panel y si hay alguna duda, poner los palillos en la tapadera de la caja.

     La agilidad mental va creciendo. Los ojos se pierden menos en el panel (toico lleno de números encerrados en pequeños casilleros, con compañeros arriba y abajo).
La orientación en el panel va en aumento, ya no se confunden de fila. Ahora están en localizar las familias de números. La del diez, la del veinte... y mira tú por dónde, todos los de la familia están en la misma fila.

     Sumar, ir hacia delante, no contar del número desde donde se parte. Separar los números, no tener que recitar todos para saber el nombre de uno sólo.

     Diez y siete, cuánto es? ven que el siete "cae" justo encima del diecisiete. Van haciendo sus conexiones. Es super fácil cuando todos los números los tienen a la vista. Se van familiarizando con las interrupciones y cambio de dirección en el panel, hay cortes en los números que no aparecen en la cinta donde están todos seguidos, en fila y donde puedes partir los tramos desde un número en rojo (el jefe de la familia) hasta el otro número en rojo (el siguiente jefe de la familia).

    Las asociaciones son múltiples y poco a poco van moviéndose por el panel con la destreza de un patinador olímpico. Todos los niños no tienen la misma soltura pero poco a poco se van apuntando el carro. No importan las equivocaciones, no hay, sólo hay tanteos, constancia y asociaciones cada vez más rápidas.

    Pronto formaremos todas las decenas en la caja, hasta el noventa. Ahora afianzamos hasta el 60.

El salto de la rana.

      Por ejemplo, a 25 vamos a sumar 7. ¿Tenemos que pasar por un número en rojo? (miramos la cinta). El número rojo son las decenas enteras o el inicio de una nueva familia de números. La consigna es que si pasamos por un número en rojo nos paramos ahí, plantamos los pies en él y contamos cuántos números hemos necesitado para llegar a él. Bien, hemos usado cinco de los siete que tenemos que sumar. Seguimos contando.... y saltando. ¿Cuántos faltan por sumar? de los siete hemos contado ya cinco y nos quedan dos. Damos un salto de sólo dos números.

     Se familiarizan con los que faltan para completar una decena, con la descomposición de un número sin que sea decena completa y unidades sueltas y también se familiarizan con contar a partir de la decena completa.

     El referente de este ejercicio es la decena. Seguimos inculcando la agrupación decimal.

Comienzo con la caja numérica.

Ahora, a escribir sobre lo que hacemos en clase de 1º B con eso de contar. ¿Qué? pues palitos de chupa chups blancos.
Empezamos a estructurar la idea de número y a contar hasta el 9. Y a colocarlos en la casita de las unidades (es siempre azul).
Y llega el gran día en que añadimos un sólo palito. Blanco, solo, tembloroso que va a parar a los otros nueve que ya sabemos contar.
Ocurre algo increíble. Ya hay 10. Y pasa que los anudamos con una goma roja y se van de la casa de las unidades que es azul a otra más grande y roja completamente, no es rosa ni verde, es roja. Y así vamos contando y agrupando y añadiendo la cinta de números.
Muy importante ver el número en la caja y en la cinta, identificar el número en los distintos medios formales de expresión. Los números de decenas completas en la cinta están en un fondo rojo. Corresponden visualmente a ese pequeño haz de palitos de chupa chups blancos. Si queremos quitar 10 de golpe sólo hay que quitar un pequeño haz de palitos y es fácil contar lo que queda. Todo a la vista y al tacto.

La caja es el inicio de la formalidad decimal, es el puente entre lo manipulativo-concreto y lo abstracto (una serie de grafías que por convención desde los árabes les hemos atribuido una cantidad). El número.

Ya tenemos la caja, la cinta y el panel numérico donde las familias de las decenas están en una misma línea, que terminan en 19, 29, 39, 49 y así hasta el 99.

Son los tres medios fundamentales en los que el niño apoya su aprendizaje.

En la cocina.

Situación: estamos en el tema de los alimentos, la dieta equilibrada.
Los ejercicios de menús se cruzan en nuestro camino, algunos nombre se repiten: pepino, tomate, zanahoria... para las verduras.
Otros, parece que se auto invitan continuamente: Los macarrones con tomate.

Algo para salvar: la variedad hay que proporcionársela. Propuesta ¿y qué tal si cocinamos en clase verduras?

¡Al vapor! la textura de los vegetales, el lento hacerse y delicada textura no la conocen. Han visto las largas cocciones del puchero de garbanzos pero esos diez minutos con el vapor saliendo de la olla no lo conocen. Tampoco la mezcla de olores delicados y nada estropeados por una lenta cocción... porque los alimentos no se cuecen, no se estropean. Allí están con todo su colorido y su sabor.

En clase pusimos una cocina de dos hornillos, en uno estaba el agua en una olla, la cesta de la verdura se llenaba poco a poco con el boniato a rodajas, las espinacas troceadas con la mano, dos anillos de col lombarda, dos pequeños brócolis y la magia del poco tiempo hizo el resto. Luego al plato.

Se oía en clase "uys, qué bien huele". Y sí que olía bien. Nos faltó hacer la salsa mágica de jengibre: machacar una quizquita no tan pequeña, mezclar con zumo de naranja, salsa de soja y extracto de manzana. Sabores y olores nuevos a la mesa.

La próxima vez nos lo comeremos todo.

Para los mayores la plástica es una cuestión de experimentar el color y la forma. Depende de a lo que estén acostumbrados, así demandarán.
No demandan mucho hacer los trabajos que ellos quieren porque la capacidad de elección, dónde está en las tareas diarias? me lo pregunto.
Tuvimos un primer momento en que sí que eligieron, a partir de materiales que les era fácil encontrar en casa, palos, telas, hilos.... Para hacer una cabaña, un nido. Objetos que se encuentran todos los días en casa.
Pero faltaba el color. Están más acostumbrados al color que a la forma. Espero que en el segundo trimestre toquemos la forma haciendo figuras de barro, es un tema aparte.

Y como faltaba el color decidieron que yo planteara el trabajo más que salir de ellos. Así llegamos a la composición con colores fríos, a los cálidos, sólo forma de color, nada de hacer dibujos, para soltar un poco más lo abstracto, la imaginación.

Y de ahí, al dragón, cómo copiar una forma desconocida siguiendo unas sencillas pautas como no perderse en los detalles en un primer momento y copiar una forma más global señalada con rotulador negro. Los detalles en rojo como pueden ser las escamas, uñas, ojos. Las escamas las están haciendo con papel charol, recortadas y pacientemente pegadas por un extremo.

Los primeros trabajos como el nido y la cabaña fue una idea suya. La destreza de hacer nudos faltaba, la desesperación por el trabajo a veces se disparó, no conseguían que se quedara fuerte.
Todos estamos acostumbrados a resultados inmediatos, casi cero de frustración y este trabajo era lento y laborioso. Sin color, sin una forma atractiva. No les gustó hacerlo. Había demasiados inconvenientes pero lo terminaron porque perseguían en muchos casos la nota, no entusiasmarse por el trabajo, no ver qué pasaba con una propuesta suya.

Debemos conseguir que crean en su propuesta, independientemente del resultado estético o inmediato, que crean en lo que piensan hacer por encima de las opiniones ajenas.

Un trabajo que les puede resultar (constato que es así) muy atractivo: figuras de barro. He localizado un horno en Palma del Río que cuece a muy buen precio. Acabo de llamar, me llamarán y me dirán cuándo han salido sus platos. Los hicimos en el primer trimestre.
El proceso de cocción es muy importante. Su figura o su plato no se va a romper echando agua. Lo pueden pintar. Vamos a ver qué opinan cuando tengan en sus manos la primera figura hecha por ellos, cocida. El barro cocido es otra cosa.